REPÚBLICA BOLIBARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION UNIVERSITARIA
FUNDACION MISION SUCRE
INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLOGICO
DEL ESTADO BOLÍVAR
ALDEA UNIVERSITARIA U.B.V.
PNFSI.
CIUDAD BOLÍVAR – EDO BOLÍVAR
PROFESOR:
HERMES MARCANO
BACHILLER:
COVA FRANCISCO
C.I.: 15.468.628
CIUDAD BOLÍVAR, DICIEMBRE 2012
MODELO DE DISEÑO DE
INSTRUCCIÓN
INDICE
INTRODUCCÍON………………………………………………………………………....iii
CONCEPTUALIZACIÓN DE MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL………… 5
TEORIAS QUE LAS SUSTENTAS……………………………………………………. 5
ETAPAS QUE CONFORMAN LOS MODELOS DE DISEÑO ENTRUCCIONAL…6
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS MODELOS DE DISEÑO
INSTRUCCIONAL ………………………………………………………………………10
EJECUCION DE LA IMPLEMENTACION DEL MODELO DE DISEÑO
INSTRUCCIONAL……………………………………………………………………… 12
EVALUACION DE LA IMPLEMENTACION DEL MODELO DE DISEÑO
INSTRUCCIONAL……………………………………………………………………… 12
CONCLUSION…………………………………………………………………………..15
INFOGRAFIA…………………………………………………………………………….18
INTRODUCCION
Ante la revolución cognitiva surgida entre los años 1956 y 1965. La
psicología cognitiva representó una reacción a la inadecuación de los modelos
conductistas de estímulo-respuesta. En sus inicios, la revolución cognitiva puso
todo su empeño en el procesamiento de la información. Mahoney (1991) destaca
como esos modelos cognitivos iniciales se guiaban (y algunos lo siguen haciendo)
por lo que se ha denominado “metateoría sensorial de la mente”. Bajo esta
primera visión computacional de la revolución cognitiva (Bruner, 1990; Bruner,
1996; Mahoney, 1991), el modelo educativo que siguió se basó en una variante
del constructivismo piagetiano. las actitudes o los procedimientos fueron
reinterpretados como esenciales, el nuevo lema fue “aprende a aprender” como
única guía fiable en una sociedad donde el conocimiento se creaba, acumulaba y
renovaba continuamente. el profesor debía guiar al estudiante, el constructor de su
propio aprendizaje a una construcción individual desarrollada en un proceso
interior. Así la epistemología de Piaget, explica que ésta se basa en la noción de
que el individuo construye su inteligencia y su conocimiento de una manera activa.
La característica principal del modelo piagetiano estriba en ser una teoría del
individuo, entendiendo la actividad psicológica como una actividad que se produce
siempre “dentro” del individuo.
El desarrollo de la instrucción a través de actividades “on-line” requiere de
un cambio en los supuestos del cómo se aprende y del cómo se toman las
decisiones instruccionales. Las actividades que implica, van desde el uso del
correo electrónico, el bulletinboard system, la teleconferencia, la videoconferencia,
acceso a base de datos y más recientemente la red mundial (worldwide web). El
constructivismo puede promover ambientes instruccionales que incorporando
productos informáticos favorecen la creación de nuevas formas de aprendizaje,
centradas en el que aprende, al permitir un mayor grado de libertad en los
estudiantes, facilitar una mejor retroalimentación y estimular el aprendizaje
colaborativo.
La década de los 90`s implica la concreción de la interconexión global de la
comunidad científica, es en este período donde los conocimientos no solo son
puestos al alcance del grueso de los usuarios de internet, sino que los mismos
usuarios se disponen a acceder a la información de forma no solo más decidida
sino además el fenómeno crece de forma exponencial, esto gracias al avance
tecnológico, que permite la globalización del conocimiento. En el campo de la
educación, la comunidad experimenta intercambios, difusión y maduración global
de muchos conceptos debido a su tratamiento. Es de resaltar para la comunidad
latinoamericana la influencia de la UNESCO, el impulso hacia el análisis de las
experiencias europeas y de otras latitudes, conlleva una interpretación hacia lo
regional, y por ende en los planes educativos se incorporan y climatizan aspectos
relevantes al diseño instruccional. Desde esta perspectiva los diseñadores
instruccionales se ven impulsados a buscar la manera de reflejar en sus productos
las informaciones a las que se tenía la oportunidad de acceder.
Considerado el padre de la web, este físico ingles de la Universidad de
Oxford, desarrollo el lenguaje HTML (Hyper Text MarkupLanguage) lenguaje de
etiquetas de hipertexto, el protocolo http (Hiper Text Transfer Protocol) protocolo
de transferencia de hipertexto, y el sistema de localización de objetos en la web:
URL (Universal ResourceLocator). Muchas de las ideas implementadas por Tim
Berners muestran similitud con las encontradas en el proyecto Xanadu de Ted
Nelson y Memex de Vannevar. Sin embargo su genialidad consistió en unir todos
estos productos con el nodo Internet mas numeroso que existía en ese momento
(1990), nos referimos a la comunidad científica de CERN (Organización Europea
para la Investigación Nuclear) y que dio paso al surgimiento de la wordwide web.
Berners también desarrollo el primer navegador y el primer servidor web que se
encontraba en CERN, y los liberó de forma gratuita poniéndolos en línea el 6 de
agosto de 1991. Desde allí se dio una difusión de la internet de forma exponecial
pasando de 22 servidores en 1992 a alrededor de 200 en 1995.
